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"关键词=数学本质"
205 条 记 录,以下是 1-10
活动中体验,体验中理解——“确定位置(一)”教学实践与思考获取全文在线阅读
1
出  处:《小学教学参考》 2019年第17期78-78,共1页
作  者:李晓莉
摘  要:教什么比怎样教更重要。教师读懂教学内容的本质后再教学,学生方能有意义地学,深入地学,体会数学本质
关 键 词:数学本质 真思维 理解 
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注重数学本质,培养理性精神——对“三角诱导公式”课的教学思考获取全文在线阅读
2
出  处:《数学之友》 2019年第20期42-44,共3页
作  者:刘海燕
摘  要:本课例是新课程实施过程中的一节研讨交流课.本着“注重数学本质,培养理性精神”的教学理念,笔者采用了以“问题引领、对话交流”为主线的教学模式,通过设置体现公式本质的“问题串”,并围绕这些“问题串”组织教学活动,使学生在解决...
关 键 词:诱导公式 数学本质 理性精神 教学思考 培养 三角 教学理念 教学模式 
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利用多种手段 凸显数学本质获取全文在线阅读
3
出  处:《小学教学参考》 2019年第8期64-65,共2页
作  者:邱莲
摘  要:把握数学知识的核心,是课堂教学揭露数学本质的基本手段。在教学中,让学生借助直观图,寻求知识之间的内在联系,在分析对比、动态想象中把握数学本质,感受数学思想的魅力。
关 键 词:直观 对比 想象 数学本质 
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问题引领式教学实践获取全文在线阅读
4
出  处:《数学之友》 2019年第16期25-26,共2页
作  者:徐丽萍
摘  要:美国当代数学家哈尔莫斯认为“问题是数学的心脏”.数学内容抽象复杂,学生洞察其数学本质存在一定的困难,数学教学中应当采用“问题引领”教学方式,即由教师或学生设置相关问题串,由浅入深、由易到难,由分到总,循序渐进,把问题设置...
关 键 词:问题引领 问题串 哈尔莫斯 引领学生 最近发展区 解决问题的能力 数学本质 数学教学中 
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高观点:让小学数学课堂更有“质”感获取全文在线阅读
5
出  处:《小学教学参考》 2019年第8期5-6,共2页
作  者:方芳
摘  要:高观点视角下的小学数学课堂立足于学生的终身发展,提出'高眼界、高内涵、高追求'的小学数学课堂新要求,从抓住数学本质、提升思维品质、发展学生凤质(凤质即美好品质)三个维度,切实地为提高小学数学教学质量而努力。
关 键 词:高观点 数学本质 思维品质 学生凤质 
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把握数学本质培养核心素养获取全文在线阅读
6
出  处:《华夏教师》 2019年第19期14-15,共2页
作  者:俞晓红
摘  要:数学教学应抓住数学本质特征,追求数学知识的正确理解和有效呈现,以帮助学生进行深度学习,即帮助其做到知其然而且知其所以然,促进核心素养在教学中落实,推进数学课堂教学改革的深入,让每位学生获得高质量的数学学习.
关 键 词:核心素养 数学本质 小学数学 
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数学本质数学教学的根——对三组案例的比较与剖析获取全文在线阅读
7
出  处:《数学教学通讯》 2019年第19期33-34,共2页
作  者:曹宇
摘  要:数学本质,即理解数学的基本概念,把握数学的思想方法,感悟数学的思维方式,鉴赏数学的美轮美奂,追求数学的理性精神。数学本质数学教学的根,小学数学教学,必须抓住数学本质
关 键 词:数学教学 数学本质  
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注重数学思考闪耀智慧之光获取全文在线阅读
8
出  处:《文理导航》 2019年第21期45-45,共1页
作  者:夏珊珊
摘  要:数学课程标准(2011版)》强调:数学教学是数学活动的教学,而数学活动的核心是数学思考。因此,教师要立足于儿童、数学、课堂,促进儿童数学思考能力的提高,才能真正打造出高效的课堂。本文从启迪数学思考、学会数学思考、发展数...
关 键 词:数学思考 数学元素 数学本质 思辩能力 
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核心问题引领,在深度学习中逼近数学本质获取全文在线阅读
9
出  处:《数学教学通讯》 2019年第16期47-48,共2页
作  者:马华平
摘  要:在小学数学课堂中,教师基于课时关键知识和学生的认知水平,精心设计具有适切性和生长性的“核心问题”,以“核心问题”引领教学,使学生在丰富多彩的数学学习活动中深入数学本质,习得数学知识,领悟数学思想和方法,提升数学思维,促进...
关 键 词:小学数学 核心问题 深度学习 数学本质 
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小学数学深度课堂的维度构建获取全文在线阅读
10
出  处:《数学教学通讯》 2019年第13期3-4,9共3页
作  者:孙敬彬
摘  要:数学深度课堂基于儿童立场,以凸显数学本质立深度,以对接生活实践延广度,以关注有效情感增温度,多维度合力促进数学学习的深度发生,实现让课堂"立"起来"立人"。
关 键 词:深度课堂 儿童立场 数学本质 
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