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"关键词=建构"
30,366 条 记 录,以下是 1-10
借直观小方块,深度建构面积计算——“长方形和正方形的面积计算”之思考与实践获取全文在线阅读
1
出  处:《小学教学参考》 2020年第14期21-22,共2页
作  者:陈肖娟
摘  要:建构深度课堂,要抓住知识的本质和内涵。“长方形和正方形的面积计算”是图形面积教学的种子课。在图形面积教学的起始课中,借直观的小方块,让学生通过“悟——测——验——用”四步,由浅入深,循序渐进地探究长方形面积计算的本质与内...
关 键 词:面积计算 小方块 准确定位 深度建构 
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回归生活原型,给儿童知识生长一个支点获取全文在线阅读
2
出  处:《小学教学参考》 2020年第14期23-24,共2页
作  者:陈振国
摘  要:张奠宙教授认为,加法、减法、乘法、除法、都有各自的现实原型,它们都是从相应的现实原型中抽象出来的。在进行计算教学时,教师要回归生活原型,设计多级抽象活动,如从现实原型到具体算式,又从具体算式到抽象算式,再从抽象算式到运算...
关 键 词:生活原型 运算意义 建构 教学策略 
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有效阅读话题的构建策略获取全文在线阅读
3
出  处:《小学教学参考》 2020年第13期38-39,共2页
作  者:曾庆媚
摘  要:阅读教学是对话的过程。要提高阅读教学的效率,就要有有效话题的引领。在教学中,教师要根据教学需要,抓住文本题目、关键词句和课堂生成等构建对话话题,引导学生与文本、教师、同伴等进行多元互动对话。只有这样,才能将阅读对话推向深...
关 键 词:对话话题 建构策略 课堂生成 
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基于“问题提出”的数学教学建构获取全文在线阅读
4
出  处:《小学教学参考》 2020年第17期84-85,共2页
作  者:袁菁华
摘  要:学生的数学学习是问题的发现、提出、分析和解决的系列过程。教师要增强学生的问题意识,通过创设情境、亲身实践以及内省反思,让学生的“问题提出”有迹可循、有据可凭、有源可溯。只有问学交融,才能促使学生的数学学习从低阶迈向高阶。
关 键 词:小学数学 问题 教学建构 
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自主建构体积单位,分层推进空间观念的培养获取全文在线阅读
5
出  处:《小学教学参考》 2020年第17期17-20,共4页
作  者:强振宇 强震球
摘  要:“体积单位”一课是小学数学“图形与几何”领域有关“计量单位”的最后一个内容。由于很多教师过分关注对体积单位的记忆以及单位换算和体积计算结果正确与否,导致学生对体积单位的实际大小的理解存在一定的局限性,不能正确选用适当的体...
关 键 词:体积单位 自主建构 分层练习 空间观念 
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让阅读滋养学生的芬芳童年——南宁市兴桂路小学阅读课程实践探索获取全文在线阅读
6
出  处:《小学教学参考》 2020年第18期35-36,共2页
作  者:唐玲
摘  要:书籍是系统知识、思想与情感、文化的唯一传播者。小学是人生大厦之基础,书声琅琅应当成为孩子们芬芳童年的主旋律。要想培养“腹有诗书气自华”的学生,就要深刻理解“书香育人”的理念,就要明确教师的引领作用,就要建构大声读、大量读...
关 键 词:阅读 书香育人 教师引领 课堂建构 阅读课程共同体 
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把握探究活动的设计点,助力学生概念建构获取全文在线阅读
7
出  处:《小学教学参考》 2020年第15期33-34,共2页
作  者:袁继辉
摘  要:数学概念教学是一项艰巨的工作。为此,教师要把握概念教学中探究活动的设计点,使学生更好地理解概念的属性、形成背景等,科学建构数学概念。同时,在探究活动中,教师要引导学生学会观察、学会比较、学会归纳与抽象,不断培养他们的学习...
关 键 词:把握 探究活动 数学概念 建构 设计点 
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基于整体建构的小学数学教学例谈获取全文在线阅读
8
出  处:《小学教学参考》 2020年第11期89-90,共2页
作  者:马效文
摘  要:基于整体建构的数学教学更加注重学生数学学习资源的整合与生成,以及学生数学学习过程的整体推进。在小学数学教学中,教师可以从相近的内容、相反的内容、相关的内容几个方面引领学生对所学知识进行整体建构,以提升学生的数学素养。
关 键 词:小学数学 整体建构 课堂教学 
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《无声告白》中詹姆斯形象的第三空间解读获取全文在线阅读
9
出  处:《英语广场:学术研究》 2020年第11期7-9,共3页
作  者:于加南
摘  要:美国华裔女作家伍琦诗的处女作《无声告白》讲述了20世纪70年代第二代美国华裔詹姆斯·李及其跨族裔家庭的存在危机。本文运用霍米·巴巴的第三空间理论,尝试对詹姆斯这一角色的身份建构进行新的探讨。伍琦诗通过对华裔男性詹姆斯的男...
关 键 词:《无声告白》 第三空间 身份建构 华裔 
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追本溯源 深度建构——以“平面图形的面积总复习”为例获取全文在线阅读
10
出  处:《小学教学参考》 2020年第11期9-10,共2页
作  者:王庆菊
基金项目:河南省基础教育教学研究项目“小学数学深度学习实验研究”的研究成果。
摘  要:深度学习强调批判理解、内容整合、知识建构、问题解决、能力提高和思维发展。在深度学习背景下的数学复习课中,通过思维导图,提高学生的单元知识再加工能力和建构知识网络的能力;通过追本,唤醒学生已有的经验;通过溯源,厘清知识的来...
关 键 词:追本 溯源 建构 
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