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"关键词=认识发生"
410 条 记 录,以下是 1-10
论基于儿童想象发生的教育策略获取全文在线阅读
1
出  处:《教育学报》 中国人文科学核心期刊要览 2019年第5期20-26,共7页
作  者:黄小莲 丁鑫
基金项目:浙江省优势特色学科培育项目“学前课程园本化的理论与实践研究”(项目编号:18JYXK011);浙江省教科规划课题“儿童的九十九种想象:幼儿园园本课程主题群架构与实施研究”(课题批准号:2017SC042)部分成果。
摘  要:想象之为何物以及如何发生,不同学科、不同学者有着不同的观点。儿童想象的发生存在“先验”和“经验”两种认识:“先验想象”认为想象具有先天的潜在普遍性,是从上一代继承下来的“天赋”;“经验想象”认为想象活动是需要感觉做支撑的...
关 键 词:先验想象 经验想象 想象力 发生认识 认知工具 教育策略 
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论皮亚杰发生认识论的“哲学性”获取全文在线阅读
2
出  处:《电化教育研究》 2019年第8期15-21,共7页
作  者:张刚要 李艺
基金项目:江苏省教育科学“十三五”规划重大课题“教育信息化与教育教学改革研究”(课题编号:A/2016/06).
摘  要:皮亚杰的工作是从继承和发展康德开始的,理所当然是哲学的发展,或者发展了哲学。然而,皮亚杰的工作是建立在实验观察即其自创的“临床法”基础之上,这就遭到了当时的哲学界对其工作的“哲学性”的质疑。特别在他的工作成果“破天荒”地...
关 键 词:发生认识 儿童发展阶段理论 物理范畴 逻辑数学范畴 感觉经验 
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谈设计思维发展高阶思维何以可能——基于皮亚杰发生认识论的视角获取全文在线阅读
3
出  处:《电化教育研究》 2019年第8期22-29,共8页
作  者:林琳 沈书生 李艺
基金项目:江苏省研究生科研与实践创新计划项目“基于设计思维的信息化学习范式研究”(项目编号:KYCX19_0728);2018年南京师范大学优秀博士学位论文选题资助计划(课题编号:YXXT18_006).
摘  要:皮亚杰发生认识论的贡献是将结构主义认识论推向了巅峰,其中一个很重要的观点是特别强调知识与思维的内在一致性,而这一点被学界忽视了。文章从知识与思维具有内在一致性的观点出发,借助比格斯的SOLO模型,说明高阶思维体现在思维内...
关 键 词:设计思维 高阶思维 思维 发生认识 
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“知识”及其把握方式再论——缘于对认知心理学之理论困境的思考获取全文在线阅读
4
出  处:《电化教育研究》 2019年第5期18-24,共7页
作  者:颜士刚 冯友梅 李艺
基金项目:江苏省研究生科研与实践创新计划项目“聚焦核心素养的教育目标分类体系构建研究”(项目编号:KYCX17_1016).
摘  要:认知心理学的“知识”概念源自与信息论的简单类比,时至今日依然将机器的“认识”与人的认识相混淆,由此造成理论内部的严重矛盾及其指导下的教育的困惑和焦虑。系统梳理后发现,哲学思考方式的缺失是认知心理学理论困境的主要原因。文章...
关 键 词:知识 认识 本质把握 发生认识 认知心理学 
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布鲁姆教育目标分类学批判获取全文在线阅读
5
出  处:《华东师范大学学报:教育科学版》 2019年第2期63-72,共10页
作  者:冯友梅 李艺
基金项目:江苏省研究生科研与实践创新计划项目“聚焦核心素养的教育目标分类体系构建研究”(KYCX17_1016).
摘  要:既往针对布鲁姆(类)教育目标分类工作的批判,大多集中在教育学或心理学角度,且对两者不予区分,视野稍显狭窄,不能洞察全局,亦不能把握要害。本文尝试从分类学、教育学、心理学及认识论四个方面,层层推进展开综合批判:分类学立场上...
关 键 词:布鲁姆 教育目标分类学 发生认识 知识观 认知心理学 
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支持素养教育的“全人发展”教育目标描述模型设计——基于皮亚杰发生认识论哲学内核的演绎获取全文在线阅读
6
出  处:《电化教育研究》 2018年第12期5-12,共8页
作  者:李艺 冯友梅
摘  要:以布鲁姆教育目标分类工作为代表,既有“教育目标分类学”因对“人性”肆意切割而一直令人不安。文章在持“作为一个整体的人在发展”态度的基础上,从皮亚杰发生认识论(哲学)的基本内核出发,在理解其知识观的基础上,推演得到一个“学...
关 键 词:发生认识 素养教育 全人发展 教育目标 学科思维 
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聚焦核心素养的教育目标分类体系构建——兼论“三层结构”模型的生成逻辑获取全文在线阅读
7
出  处:《中国电化教育》 2018年第10期49-54,106共7页
作  者:颜士刚 冯友梅 李艺
基金项目:江苏省研究生科研与实践创新计划项目“聚焦核心素养的教育目标分类体系构建研究”(项目编号:KYCX17_1016)的研究成果
摘  要:就核心素养落地而言,与其相协调的教育目标分类体系至关重要。以此为逻辑前提,该文对核心素养及沿用数十年的布鲁姆风格教育目标分类体系进行了认识论审思,发现二者存在明显矛盾,此矛盾使得后者在前者语境下已不再适用。故该文以皮亚杰...
关 键 词:核心素养 教育目标分类体系 “三层结构”模型 发生认识 
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论教育研究的意义生成方法获取全文在线阅读
8
出  处:《教育文化论坛》 2018年第4期140-140,共1页
作  者:李夏妍 胡中锋
摘  要:经验生长论和发生认识论揭示了教育研究意义生成的两条基本原理:(1)教育研究者的认识生长于主体与环境(含研究对象及其情境)之间的相互作用;(2)大脑在感知、理解环境刺激的过程中建构意义。据此,探索教育研究者意义生成的方法。
关 键 词:教育研究者 意义生成 环境刺激 发生认识 相互作用 建构意义 生长 情境 
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论核心素养语境下教育目标分类体系的构建逻辑——源自对布鲁姆风格教育目标分类体系的拷问获取全文在线阅读
9
出  处:《电化教育研究》 2018年第6期5-10,共6页
作  者:冯友梅 颜士刚 李艺
基金项目:江苏省研究生科研与实践创新计划项目“聚焦核心素养的教育目标分类体系构建研究”(项目编号:KYCX17_1016); 辽宁省教育科学“十二五”规划课题“基于微课的教师信息技术能力培训课程建设”(课题编号:JG14CB027)
摘  要:布鲁姆教育目标分类体系对我国基础教育影响颇深,甚至被看成是通达素质(素养)教育的理想途径。而经考察,以布鲁姆教育目标分类体系为基调的众多教育目标分类体系,并非遵循"素养"的生成逻辑展开,故若将其作为素质(素养)教育走向实...
关 键 词:核心素养 发生认识 教育目标分类体系 
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知识的可能与认识发生——从人的认识走向人的生存获取全文在线阅读
10
出  处:《科学.经济.社会》 中国人文科学核心期刊要览 2017年第4期1-5,共5页
作  者:李德阳
摘  要:康德通过“哥白尼式的革命”、现象界和自在之物的区分以及对人类先天认识能力的批判,使既有普遍必然性又有新内容的知识成为可能。康德的认识论虽然存在着各种枝节性问题,但是却很难从内部被驳倒。随着时代的发展和社会的变迁,知识的可...
关 键 词:知识的可能 理性批判 认识发生 社会批判 人类生存 
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