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"分类号=G623.5"
20,149 条 记 录,以下是 1-10
立足简化,让数学课堂教学更有效获取全文在线阅读
1
出  处:《小学教学参考》 2019年第14期50-51,共2页
作  者:方丽
摘  要:在小学数学教学中,提高课堂有效性是永恒的主题。有效并不是看教师是否讲完教学内容,是否运用了丰富的教学形式,而是看是否达成了教学目标,看学生有没有真正弄懂、学会。数学教学立足简化策略,可化繁为简,化难为简,开发学生思维的深...
关 键 词:课堂教学 有效性 简化策略 
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妙扶有度学概念——“圆的认识”教学与思考获取全文在线阅读
2
出  处:《小学教学参考》 2019年第17期75-76,共2页
作  者:任献美
摘  要:学生在进行概念学习时,需要教师做到“扶”。以“圆的认识”教学为例,“扶”有导向,就能引领思维,“扶”得巧妙,才能深化思维,“扶”在难点,重在转换思维。
关 键 词:圆的认识 引领思维 深化思维 转换思维 
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微信说题--低学段解决应用问题练习新尝试获取全文在线阅读
3
出  处:《小学教学参考》 2019年第23期33-34,共2页
作  者:何丽
摘  要:低学段的解决应用问题内容是学生今后解决各知识领域实际问题的重要基础。为了让学生提得出问题,说得出思路,讲得出检验方法,在一年级尝试推行一种新的练习方式——微信说题。借微信,建平台;分组建群,各行其责;选说点,渐推进。说数...
关 键 词:微信 说题 解决应用问题 
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跨越直观 抽象过程 直达素养获取全文在线阅读
4
出  处:《小学教学参考》 2019年第29期74-75,共2页
作  者:曹秋桦
摘  要:培养学生的抽象能力,需要教师通过直观的方式将抽象的数学知识更加形象地呈现出来,让学生经历观察、比较、综合、抽象、概括的思维过程,从而达到理解和内化。教师还需跨越直观,打通直观与抽象之间的通道,让学生沿着这条路径直达思维内...
关 键 词:小学数学 核心素养 跨越直观 抽象思维 
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数学课上的“错误”亦“美丽”获取全文在线阅读
5
出  处:《小学教学参考》 2019年第30期30-30,共1页
作  者:李守永
摘  要:数学课堂中出现错误是正常现象,教师和学生面对错误需要端正态度。同时,教师应将课堂上的错误作为重要的教学资源加以科学利用,使学生通过分析和纠正错误,真正理解和掌握所学知识。
关 键 词:数学课堂 错误 美丽 
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绘本在小学低年级数学教学中的应用体会获取全文在线阅读
6
出  处:《名师在线》 2019年第13期66-67,共2页
作  者:江永新
摘  要:小学低年级的数学教学对于小学生来说具有一定的难度,由于小学生的逻辑思维和分析解决问题的能力较弱,不能很好地掌握抽象的数学知识。本文通过对绘本教学在数学教学中的应用,分析了这种教学方式对学生兴趣的激发、实践能力的培养、对数...
关 键 词:数学绘本 小学低年级 数学教学 
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体验活动:彰显数学课堂特有的活力获取全文在线阅读
7
出  处:《小学教学参考》 2019年第14期51-52,共2页
作  者:姚宏书
摘  要:只有将数学活动设置成具体情境,才能让学生在主动参与中初步认识对象,利用真实体验来获取数学知识、技巧和能力。生活体验、角色体验、实践体验、辨析体验等体验活动可使课堂彰显活力、发挥实效。
关 键 词:体验活动 数学课堂 活力 
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唤醒想象实践获取全文在线阅读
8
出  处:《小学教学参考》 2019年第17期7-8,共2页
作  者:缪素萍
摘  要:数学活动经验既是数学学习的产物,也是学生认识和实践的基础。通过唤醒、想象、实践等途径引导学生充分经历有意义的数学活动,展开丰富的探究活动,帮助学生积累最基本的数学活动经验,才能“生长”出具有生命力的新思想和新知识。
关 键 词:活动经验 唤醒 想象 实践 
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丰富活动操作凸显概念本质——“轴对称图形”教学实践与思考获取全文在线阅读
9
出  处:《小学教学参考》 2019年第17期76-77,共2页
作  者:陆玲玲
摘  要:轴对称图形是从对称体系中抽象出来的知识。教师在教学“轴对称图形”时,要善于从生活中的对称现象入手,逐步抽象,突出重点,突破难点,在丰富的活动操作中,将概念具体化,真正满足学生的学习需要。
关 键 词:对称 活动操作 概念本质 
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例谈计算教学中需要关注的几个"结合"获取全文在线阅读
10
出  处:《小学教学参考》 2019年第23期35-36,共2页
作  者:陈先进
摘  要:计算是小学数学教学的主要内容,也是学生数学学习中出现错误最多的地方。为此,教师在教学中应注重清晰与模糊、正确与错误、数字与图形、单一与多样等方面的结合,以此提高学生的计算能力,提升学生的数学素养。
关 键 词:计算教学 结合 小学数学 
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