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"关键词=认知"
41,045 条 记 录,以下是 1-10
美丽的“错误”获取全文在线阅读
1
出  处:《江苏教育》 2018年第31期65-66,共2页
作  者:李晓军
摘  要:读完《他是我的镜子》,我的内心感到无比温暖:为美丽的“错误”,为教育的力量,更为最终我们所看到的那个“朱槿”蓬勃的生命状态。缘于一个误会,最终成就了一个生命的美丽。某种程度上,有点教育“传奇”的意味,但更多地还是让我们看...
关 键 词:教育生态 师生关系 认知 
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《伴性遗传》说课稿获取全文在线阅读
2
出  处:《求学》 2018年第16期36-40,共5页
作  者:吴永梅
摘  要:《伴性遗传》这节课内容对学生思维训练的强度较高,难点在于分析人类红绿色盲的遗传.为了突 破本节课的难点,笔者主要通过层层设疑,引导学生自主探究红绿色盲遗传方式,再通过学生间的相互交流,相 互评价,最后师生总结归纳形成结论...
关 键 词:伴性遗传 认知特点 活动探究 合作共学 
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从直觉猜测到理性判断——培养儿童数学预见力的思考与实践获取全文在线阅读
3
出  处:《江苏教育》 2018年第25期37-39,共3页
作  者:许冰彬
摘  要:数学预见力是指根据已有的知识和经验,抓住思维跳跃性和突发性灵感,运用创新性的组合分析,洞察或领悟数学对象或问题的本质,创造新假设或得出新结论的一种能力。数学教学中帮助儿童构造有生长力的认知结构,培养多元化的数学思维,提供...
关 键 词:数学预见力 认知结构 多元思维 理性判断 
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找寻“适我”的教育写作之路获取全文在线阅读
4
出  处:《江苏教育》 2018年第22期6-6,共1页
作  者:朱国忠
摘  要:“找寻‘适我’的教育写作之路”这一选题源自第29届江苏省“教海探航”征文竞赛颁奖大会期间的一次研讨活动。其研讨主要指向于一线教师如何强化“写作元认知”,探寻到适合自己的写作方式。“适我”的教育写作,有助于教师真正认识到写...
关 键 词:写作方式 教育 一线教师 研讨活动 颁奖大会 江苏省 认知 说服力 
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汉字简化历程中构件元素的动态认知表征
5
出  处:《汉字文化》 中国人文科学核心期刊要览 2018年第5期16-18,共3页
作  者:陈诗语
摘  要:跳出繁简体演变的宏观囹圄,我们着眼于其微观构件的动态表征,以民族文化思维方式为基点,在融合传统语文学研究方法的同时,从现代语言学认知角度离析出了共性模态表征,即汉字简化历程中构件元素的动态认知表征在如下三方面:1.内向聚...
关 键 词:简化字 构件 认知表征 理据性 
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基于元认知策略的负迁移研究
6
出  处:《宁夏师范学院学报》 2018年第5期41-43,共3页
作  者:雒国庆
摘  要:语言迁移的影响不仅体现在语言结构层面,还存在于非语言结构层面。学习者的结构性或非结构性的知识都会对其学习产生迁移,如何规避负迁移对于学习效果有着积极的意义。元认知理论出现后,基于此而兴起的元认知策略研究对于外语学习中规避...
关 键 词:负迁移 认知策略 外语学习 规避 
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培育初中历史与社会核心素养的实践探索获取全文在线阅读
7
出  处:《文学教育》 2018年第18期156-157,共2页
作  者:王佩芳
摘  要:随着教育改革实践的不断深入,对各学科的教学都有了新的更高要求,在初中历史与社会的教学实践中,学生的/历史与社会学科核心素养的培养是历史学科非常重要的教学目标。因此,在初中历史与社会的教学实践中,如何将本学科的核心素养有机...
关 键 词:核心素养 认知冲突 社会活动 史料结合 社会调查 
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让文化记忆“说话”获取全文在线阅读
8
出  处:《江苏教育》 2018年第18期50-52,共3页
作  者:成尚荣
摘  要:南京市淳溪中心小学在传承民族民间文化实践中,寻找到了一个文化密码——让文化记忆“说话”。为了让文化记忆永远在儿童心灵里“醒着”,并在文化认知中凝练成文化认同,导引文化行动,学校从文化认同走向文化行动,让文化记忆落实在课程...
关 键 词:文化记忆 文化认知 文化认同 文化行动 
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具身认知理论下的幼儿德育工作获取全文在线阅读
9
出  处:《陕西学前师范学院学报》 2018年第4期49-53,共5页
作  者:瞿巧玲 冯海英 彭海燕
基金项目:四川省教育厅人文社会科学研究重点项目(14sa0061)
摘  要:传统幼儿德育认知是“离身”的,表现为忽视身体的重要性。基于具身认知理论重建幼儿德育理论使幼儿德育认知具有具身性,幼儿德育知识具有情境性,幼儿德育行为具有生成性。由家长、教师、幼儿园与社区构成的合作性支持系统通过个性化问题...
关 键 词:具身认知理论 幼儿 德育工作 
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浅谈地理核心素养“区域认知”的培养——以湘教版教材必修三《流域综合治理与开发——以田纳西河流域为例》为例获取全文在线阅读
10
出  处:《求学》 2018年第8期41-46,共6页
作  者:刘信
摘  要:本文从认知的内容、认知的主体和认知的目标三方面解释了地理核心素养之一——区域认知素养的内涵,并结合对《流域综合治理与开发——以田纳西河流域为例》教材和习题的解读,提出了地图教学、综合分析、归纳演绎、区域比较、调查观察等几...
关 键 词:区域认知 教材解读 题例分析 方法途径 
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